Es necesario hablar el mismo lenguaje en la definición de terminología usada en todos los niveles educativos bajo el enfoque de las rutas del aprendizaje.
Carlos A. Yampufé Requejo
Bajo la propuesta de la "Escuela que Queremos", se evidencia al Currículo como uno de los factores más importantes que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes, es por eso que el MINEDU en un esfuerzo por implementar las políticas del segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional, genera el Sistema Curricular Nacional del cual se obtienen las herramientas curriculares siguientes:
- Marco Curricular Nacional
- Estándares Nacionales de Aprendizaje
- Rutas del Aprendizaje
- Currículos Regionales
TÉRMINO | DEFINICIÓN | DOCUMENTO |
COMPETENCIA | Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de unobjetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades o recursos del entorno. | Cartilla de presentación, p.7 |
| Saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Así para poder comprender su real dimensión debemos explicitar la acción que el sujeto desempeñará, los atributos o criterios esenciales que se deben exhibir al realizar la acción, y la situación, contexto o condiciones que en dicha acción se llevará a cabo. | Fascículo general de Ciudadanía p.28 | |
| Es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático. Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno. | Fascículo general de Matemática p.19 | |
| Expresa un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema. Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. | Fascículo Inicial Comunicación p.32 Fascículo Inicial Identidad y Convivencia p.25 Fascículo Inicial Matemática p.15 | |
| Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema.Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. | Fascículo Primaria Comunicación III p.19 Fascículo Primaria Comunicación IV y V p.23 Fascículo Primaria Matemática III p.15 Fascículo Primaria Matemática IV y V p.13 Fascículo Secundaria Comunicación VI p.20 Fascículo Secundaria Comunicación VII p.14 Fascículo Secundaria Matemática VI p.15 |
TÉRMINO | DEFINICIÓN | DOCUMENTO |
CAPACIDAD | Conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). | Fascículo general de Ciudadanía p.35 |
| Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. | Fascículo Inicial Comunicación p.32 | |
| Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. | Fascículo Inicial Identidad y Convivencia p.25 Fascículo Inicial Matemática p.15 |
TÉRMINO | DEFINICIÓN | DOCUMENTO |
INDICADOR | Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. | Fascículo Inicial Comunicación p.32 Fascículo Inicial Matemática p.15 |
| Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es referencial. | Fascículo Inicial Identidad y Convivencia p.25 |
Si bien es cierto al analizar cada una de las descripciones nos llevan a la conclusión que estamos bajo un enfoque diferente al planteado en el DCN y que tiene un sustento teórico en las propuestas emergentes sobre el tema, estas definiciones y el porqué del cambio, así como el sustento teórico es de gran de necesidad que se haga conocer a los maestros ya que son quienes deben implementarla y si solo lo hacen de manera automática sin ser conscientes del cambio, este podría fracasar.
Así también es de cuidado utilizar las mismas acepciones en las definiciones, ya que en caso contrario puede generar confusiones en quienes nos encargamos de hacer que traten de lograr los aprendizajes en nuestras niñas, niños y adolescentes del Perú.
Es por eso que debemos usar una misma definición en los términos como Competencia, Capacidad e Indicador:
TÉRMINO | DEFINICIÓN |
| COMPETENCIA | Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades o recursos del entorno. Así para poder comprender su real dimensión debemos explicitar la acción que el sujeto desempeñará, los atributos o criterios esenciales que se deben exhibir al realizar la acción, y la situación, contexto o condiciones que en dicha acción se llevará a cabo. |
CAPACIDAD | Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). |
INDICADOR | Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es referencial. |
en 10:08 Publicado por Carlos Alberto Yampufé Requejo
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