Fecha: 29 de abril de 2014, 15:58
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Por Carlos Rojas Galarza
¿A qué se llaman los aprendizajes? Según la concepción cognitiva-constructivista los aprendizajes son el eje de de todo el Marco Curricular. Aclaremos el concepto y las relaciones entre los actores de la clase o lección o sesión de aprendizaje. Los aprendizajes implican la relación entre el que aprende y el que enseña como también las enseñanzas están vinculadas al aprendiz y al enseñante. Estas relaciones en el acto educativo escolar se dan entonces entre el educador y el educando, entre el profesor y el alumno lo que configura una unidad dialéctica entre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje en la cual se trabaja la formación de la personalidad del que se está educando que significa necesariamente una dirección en la forja de esa personalidad. Este proceso educativo, objetivamente coloca al alumno como el sujeto principal del aprendizaje y al maestro como director de los aprendizajes a través de las enseñanzas vía asignaturas o áreas de integración de las disciplinas para ser asimiladas por sus discípulos en el alcance de determinados objetivos educativos. En consecuencia es significativo e imprescindible señalar de los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A). Por ello nos parece sumamente unilateral enfatizar únicamente los aprendizajes como se hace en las Rutas del Aprendizaje, porque es nada pedagógico, decir que los alumnos construyen sus propios saberes, en última instancia y el maestro es un simple facilitador de los aprendizajes. No es posible el aprendizaje sin la enseñanza, como no es posible la enseñanza sin aprendizaje. Peor aún si no se toma como referencia a la ciencia, de aprender conocimientos objetivos (verdaderos) o subjetivos (no verdaderos). Porque, como para los constructivistas, cada quien construye sus saberes (verdades) entonces no hay una verdad científica. (Yo ya dije mi verdad, ahora tú di la tuya y luego un tercero dice la suya). El constructivismo es un monumento al subjetivismo y a la metafísica.
Sobre los Aprendizajes fundamentales se señalan las siguientes:
1. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
2. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
3. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
7. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
8. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Desde nuestra concepción vigotskiana, suponemos –aceptando por un momento esta selección de los 8AF- que en el Marco Curricular se darán a conocer los contenidos de enseñanza-aprendizaje en correspondencia con los planes de estudios por niveles, dándose a conocer las áreas o asignaturas, las competencias pedagógicas, capacidades e indicadores del Mapa de Progreso.
Nos preguntamos: De los 8AF, cuáles serán los que correspondan a las áreas curriculares, por ejemplo a ciencias sociales, particularmente a la ciencia de la historia, porque si se analiza, no hay ninguno de los ocho aprendizajes que tengan una relación directa que implique que los alumnos adquieran la conciencia e identidad históricas, tan importantes para la formación de una personalidad patriótica en los estudiantes.
Por otro lado, los ocho aprendizajes significan un proceso de interiorización de los contenidos curriculares que indiscutiblemente también tiene carácter social-ideológico. Por ello, señalamos que todos los fascículos son más que todo, recomendaciones didácticas o como se llaman hasta ahora procedimientos metodológicos. Por ello es que siempre hemos insistido en que lo ideológico, político y social se pueden ver con mayor caridad en las ciencias sociales inclusive naturales desde el enfoque epistemológico que le dan.
EN RELACIÓN CON EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.- El Minedu ha preparado un documento de 54 páginas estructurado en base a dos columnas (a) Una nueva docencia para cambiar la educación y (2) El marco de buen desempeño docente. Consta de 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños. Un recetario teóricamente ambicioso que se estrella con la realidad económica, social y profesional del los docentes generalmente engañados y vejados con la reciente Ley de Reforma Magisterial y los despidos intempestivos a los docentes de 65 años de edad. En teoría hay interesantes propuestas como también polémicas, para enriquecer la práctica pedagógica, aunque se peca de exceso de competencias confusas y desempeños de dudosa práctica. Evade, por ejemplo, la comparación del ejercicio de los derechos profesionales que la ley de Colegiación como Orden Profesional les confiere a los educadores y el desconocimiento por parte del gobierno de esos derechos y la institucionalidad del Colegio.
Igual sucedió cuando el Colegio de Profesores del Perú presentó el Anteproyecto de la Nueva Ley del Profesorado propuesto por el SUTEP apara que se discutiera democráticamente en el Congreso de la República y prácticamente se le hizo caso omiso. Con sólo estos dos ejemplos que contradicen las recomendaciones del BDD, no hay confianza de parte de los maestros en lo que dice el Minedu.
Ahora lógicamente nuestra práctica pedagógica frente a los alumnos es otra, pero ya hay un descontento en el magisterio por el trato humillante históricamente al maestro.
Veamos una cita:" El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no sólo a través de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos." Efectivamente hay la necesidad de revalorar la profesión docente, ¿Se está cumpliendo esta demanda, cuando el gobierno central (Legislativo y Ejecutivo) imponen disposiciones legales injustas como la de pagar de manera discriminatoria a docentes contratados y nombrados por el mismo trabajo? Por otra parte, en una economía de mercado ¿Se requiere una nueva docencia funcional a una educación y una escuela democráticas?, la práctica nos dice que el BM necesita una escuela y un profesorado funcionales a los intereses de las grandes transnacionales y a la gran burguesía de nuestro país.
El Congreso faculta a las Fuerzas Armadas a tener una mayor participación en la lucha contra el narcotráfico en las zonas declaradas en emergencia. El Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas asigna las tareas a los comandos operacionales en función de sus capacidades para que sean más eficientes en su accionar.
Según la estrategia de lucha contra el narcotráfico (Decreto Legislativo 824, del 23 de abril de 1996), la Marina de Guerra y la Fuerza Aérea pueden efectuar el control de los puertos y aeródromos, así como realizar la interdicción fluvial y aérea (sin propósito letal y con alcances limitados por falta de apoyo de Estados Unidos desde el 2001). El Ejército, por su parte, puede constituir fuerzas de intervención rápida para actuar ante inteligencia puntual contra las bandas criminales armadas. La interdicción terrestre se realiza con laPolicía Antidrogas, órgano especializado de la Policía Nacional que dispone de la inteligencia del caso.
Pese a las eventuales tareas de las Fuerzas Armadas, perseguir y detener a los implicados en actividades relacionadas con el tráfico ilícito de drogas (TID) y realizar el control de insumos químicos son tareas propias de la Policía Antidrogas dentro de su función de prevenir, investigar y combatir este delito. No se fortalece la lucha contra el narcotráfico asignándole a las Fuerzas Armadas tareas que son propias de la Policía Nacional. Por el contrario, se afecta a ambas. Lo más adecuado sería constituir comandos especiales organizados con personal de ambas instituciones, como se hizo en el Huallaga en 1993.
La estrategia antidrogas no será más eficaz con el Ejército persiguiendo mochileros por la selva, sino con una mayor dedicación de la Sunat en el control de insumos químicos que siguen ingresando en forma masiva al Vraem y al Perú, con un mayor esfuerzo en la sustitución de la economía del narcotráfico para recuperar a las familias dedicadas al TID por ser su única alternativa de vida, con un eficiente sistema de control de lavado de activos y con el combate decidido contra los delitos vinculados con el narcotráfico (minería ilegal, tala ilegal de madera, contrabando, trata de personas, extorsiones). La solución es integral, no militar. Disponer la participación de las Fuerzas Armadas es una manera de simular que se está combatiendo al narcotráfico en el país.
Esta amenaza ha crecido y se ha diversificado en forma alarmante, debiendo ser enfrentada en todas sus manifestaciones porque genera inestabilidad política, pone en riesgo la seguridad interna y el orden jurídico establecido, distorsiona la economía, produce corrupción en todos los estratos sociales, fomenta la violencia y atenta contra la vida, salud y moral de los ciudadanos.
La política antidrogas aplicada en el país no ha tenido resultados positivos porque se enfrenta una amenaza de naturaleza no militar, alcance multidimensional y carácter transnacional con estrategias y medios esencialmente militares, y en un espacio geográfico limitado pese a ser una amenaza a escala nacional que ha convertido al país en el primer productor y exportador mundial de cocaína. Se requiere reducir su poder y frenar su violencia con la aplicación de una estrategia nacional con la dirección de una autoridad del más alto nivel (primer ministro) que lidere un consejo de lucha integrado por todas las instituciones y organismos relacionados con la lucha contra el delito de tráfico ilegal de drogas.
Los maestros afiliados al Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), acatarán hoy un paro de 24 horas para rechazar la Ley de Reforma Magisterial y exigir mejoras salariales.
El secretario general del gremio, Hamer Villena, informó indicó que si el Gobierno no resuelve sus demandas considerarán realizar una huelga indefinida.
"Hemos estado un año y seis meses dialogando para el cumplimiento del acta donde el Ejecutivo prometía el pago de nuestros beneficios", indicó.
Informó que se ha incumplido con la formación de la Comisión Multisectorial integrada por los ministerios de Economía, Educación, Trabajo, Sutep y la PCM, y destacó que de parte de los entes de Justicia y Educación ya hubo un reconocimiento de la deuda social, pero "el entrampamiento viene de parte del MEF".
"Hay una terca posición de (los ministerios de) Economía y Trabajo en interpretar una remuneración total al 20% cuando debería ser del 30% reconocimiento un bono por preparación de clases. Eso está en la ley, allí se especifica que los sueldo se hacen en base a la remuneración bruta", expresó.
Se conocer que en Piura unos 19 mil profesores marcharán por las calles de la ciudad. También en el Cusco los tres gremios afiliados al Sutep han confirmado su participación.
El Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación (Sutep) acata hoy un paro nacional de 24 horas en rechazo a la Ley de Reforma Magisterial que emprende el Poder Ejecutivo. Entre las demandas específicas se encuentran las mejoras salariales y el aumento del presupuesto anual para el sector educación.
"El entrampamiento viene por la terca posición del Ministerio de Economía y de Trabajo. Se maltrata a los maestros con la Ley de Reforma Magisterial. No se paga a los profesores que están en el Vraem, por eso renuncian los maestros de esa zona", relató el secretario general del Sutep, Hammer Villena, quien lamentó quela pensión para los trabajadores de la educación sea de S/. 600, menos del sueldo mínimo.
En el mismo sentido, el dirigente afirmó que el diálogo que el gremio de maestros sostiene con la comisión multisectorial del Ejecutivo destinada a este tema solo ha abordado el tema de la "deuda histórica" que ha existido con el magisterio desde el gobierno de Alberto Fujimori.
"El propio ministro ha reconocido que somos los peor pagados de América Latina. Por eso hemos puesto en discusión la necesidad de un piso salarial para el magisterio. Si no se resuelve esta mesa de diálogo, nos vemos obligados a un paro de 24 horas. Si aun así no se resuelve, evaluaremos otro tipo de medidas", advirtió Villena, quien añadió que las conversaciones con el Ejecutivo llevan seis meses y no se ha alcanzado una solución.
Es importante señalar que en la movilización de hoy no participarán los maestros afiliados a la Federación Nacional de Educadores (Fendep), quienes anunciaron hace unos días que presentarán un pliego de reclamos por su parte.
Ayer, Hamer Villena volvió a acusar a esta federación de albergar profesores vinculados al Movadef.
Fuente:
El Sutep anuncia paro nacional de 24 horas para exigir mejoras
La República, Domingo, 20 de abril de 2014
(Extracto)
Los maestros afiliados al Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep) acatarán este martes una paralización de 24 horas para rechazar la Ley de Reforma Magisterial, exigir mejoras salariales y el incremento del presupuesto nacional para el sector educación hasta el 6% del PBI.
Docentes de Lima y provincias se plegarán a la medida de fuerza. En Piura, unos 19 mil profesores marcharán por las calles de la ciudad. También en el Cusco los tres gremios afiliados al Sutep han confirmado su participación.
http://www.larepublica.pe/20-04-2014/el-sutep-anuncia-paro-nacional-de-24-horas-para-exigir-mejoras
MARITA ZAVALETA
El vicepresidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), Hugo Díaz, dijo que, a su entender, el Perú enfrenta tres grandes problemas básicos en el nivel educativo.
El primer problema, afirmó, radica en la falta de calidad y equidad. "Somos un país demasiado inequitativo en términos de calidad de los aprendizajes", sentenció Díaz, quien explicó que en la última prueba de Evaluación Censal Estudiantil (ECE) 2013, aplicada por el Ministerio de Educación, la diferencia entre los resultados de la región mejor calificada (Moquegua) y la peor calificada (Loreto) fue abismal.
"Los niños de segundo de primaria de colegios de Moquegua obtuvieron resultados tres veces mejor que los de Loreto tanto en matemáticas como compresión lectora", añadió.
El segundo problema, enfatizó, es el enorme divorcio entre lo que propone el sistema educativo -a nivel superior- y lo que necesita el el mercado actual. Las carreras en las cuales se está formando a los jóvenes muchas veces se hallan alejadas de las necesidades del sistema productivos. El gran riesgo es que, en algún momento, el crecimiento sostenido del país pueda paralizarse justamente por esa razón".
Por último, pero no menos importante, la mala gestión de la ejecución del presupuesto en el sector es preocupante. Díaz aseguró que "anualmente [el Minedu] devuelve S/. 2. 850 millones al Tesoro Público". Además, la exigencias que implica manejar estos montos de dinero desbordan las capacidades en la administración.
Sobre este punto recalcó que en el sector educación se necesita de una gestión más profesional, para lo que se requiere recultar a los mejores talentos.
INCENTIVO SALARIAL
Díaz indicó que se requiere una mejor remuneración. ya que la falta de incentivo monetario disminuye las ganas de querer ejercer una carrera pedagógica.
"Los sueldos empezaron a decaer progresivamente desde el año 65' y continuaron así hasta finales de los 90'. Esto ha producido que pocas personas, por lo menos los egresados más calificados en la educación secundaria, se interesen por ser profesores. Hay unadato estadístico que señala que más o menos la tercera parte de quienes estudian la carrera docente pertenecen a los estratos pobres de la población", agregó.
Este deterioro del salario ha incidido en la baja calidad de los maestros peruanos. "Hay una fuerte asociación entre el desempeño de los alumnos con el de los profesores".
¿CÓMO REMENDAR EL DAÑO?
"Existen soluciones a este problema pero todas son a largo plazo. Por eso, es necesario que se comiencen a tomar desde ahora", precisó Díaz.
La que encabeza la lista es elevar el piso salarial para los maestros y directores. "El salario con el que inician la carrera los docentes es muy bajo. Ganar S/.1200 ó S/.1500 soles no es un incentivo para aquellas personas que quieren iniciar la carrera pedagógica".
Lo segundo es que hay que ofrecer una carrera atractiva y eso supone que al llegar al último nivel de la escala magisterial se le permita al docente no solo duplicar su sueldo, sino incluso triplicarlo. Así como tener opciones de capacitarse y obtener mayores herramientas para desempeñarse efectivamente.
Finalmente, comentó que se deben generar condiciones y reglas del juego en el trabajo magisterial que permitan que las personas estén motivadas y contentas dentro de la carrera. "Desgraciadamente, una persona que empieza su carrera en el área rural la tiene muy difícil para que sea trasladado al área urbana. Muchas veces deben entregar coimas de por medio".
Resaltó que este tipo de condiciones tienen que desaparecer, ya que el maestro debe sentirse mucho más apoyado por parte de la administración de manera que su compromiso aumente y no disminuya con el tiempo.
Fuente: http://elcomercio.pe/economia/peru/tres-problemas-que-existen-sector-educacion-peru-noticia-1714189
"La nuestra es una amistad intelectual, cuando estamos juntos hablamos de literatura", dijo Gabo en 1981 -un año antes de recibir el Premio Nobel- para explicar cómo eran sus encuentros.
Gabo -como le decían sus amigos- fue un crítico de las dictaduras y los regímenes autoritarios de derecha de América Latina, por lo que permaneció siempre fiel a esa amistad con Fidel Castro, incluso a veces a riesgo de ser criticado.
"Nuestra amistad fue fruto de una relación cultivada durante muchos años en que el número de conversaciones, siempre para mí amenas, sumaron centenares", relató Castro en 2008 cuando recibió a Gabo y su esposa Mercedes, dos años después de la crisis de salud que lo llevó a dejar el poder en 2006.
Por su parte Gabriel García Márquez dijo en 2009 sobre Fidel Castro en un artículo que publicó en Cuba Debate que "su devoción por la palabra. Su poder de seducción. Va a buscar los problemas donde estén. Los ímpetus de la inspiración son propios de su estilo. Los libros reflejan muy bien la amplitud de sus gustos. Dejó de fumar para tener la autoridad moral para combatir el tabaquismo".
El texto continuaba diciendo: "Le gusta preparar las recetas de cocina con una especie de fervor científico. Se mantiene en excelentes condiciones físicas con varias horas de gimnasia diaria y de natación frecuente. Paciencia invencible. Disciplina férrea. La fuerza de la imaginación lo arrastra a los imprevistos. Tan importante como aprender a trabajar es aprender a descansar".
Gabo fue uno de los personajes más influyentes de Colombia no solo por su pasión por la cultura latinoamericana que aparece reflejada en sus obras literarias, sino también por su compromiso político del lado de los pobres y los débiles contra la opresión nacional en los años 70 y la explotación extranjera en la región.
Las relaciones que fue construyendo a lo largo de su vida lo llevaron a conmocionar al mundo, aquel 21 de octubre de 1982 cuando la Academia de Letras de Suecia decidió de manera unánime otorgarle el Premio Nobel de Literatura.
13/4/2014 ¤ elperuano.pe ¤ 0 comentarios
EL COMITE EJECUTIVO REGIONAL DEL SUTE ANCASH CONVOCA A TODAS LAS BASES PROVINCIALES, DISTRITALES Y BASES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A ACATAR EL PARO DE 24 HORAS DEL SUTEP POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN Y DERECHOS DE LOS MAESTROS.
CAPULÍ, VALLEJO Y SU TIERRAConstrucción y forja de la utopía andina2014 AÑODE LA BATALLA DE LA LECTURA YESCRITURA POR LA CONSTRUCCIÓNDE UN MUNDO MEJORABRIL, MES DE LA PALABRA,LA CREATIVIDAD LITERARIA EINMORTALIDAD DE CÉSAR VALLEJOCAPULÍ ESPODER CHUCO*****PRÓXIMAS ACTIVIDADESDE CAPULÍ, VALLEJO Y SU TIERRAÁGAPEVALLEJOCITA DE HONOR, DE ADHESIÓNY FRATERNIDAD POR EL INGRESODE CÉSAR VALLEJO A LA INMORTALIDADTESTIMONIOSPOEMAS, CANCIONES,PROCLAMASTRIBUNA LIBRE:RAMÓN NORIEGAFREDERIK SOTOMAYORMANUEL RUIZ PAREDESFLORENCIA ROLDÁNJOSÉ CRUZADO GAMBOAVICKI CHAMORROJULIO YOVERA BALLONACARLOS ROJAS GALARZAJOSÉ CRUZADO GAMBOAENRIQUE YLSINSCRIPCIONESABIERTASSÁBADO 12 DE ABRIL6 PM. HOMENAJEAL PIE DEL MONUMENTOA CÉSAR VALLEJO. CENTROHISTÓRICO DE LIMA. FRENTEAL TEATRO SEGURA. JIRÓNHUANCAVELICA, 3° CUADRA8 PM. VELACIÓNEN LA CASA MUSEODE CÉSAR VALLEJO YNFANTES.CAFÉ Y TAJADAS DE CHUCO. JR.1 DE JULIO 307. (ANTES 28 DE JULIO)MAGDALENA DEL MAR. LIMA.*****ABRAZO FERVOROSAMENTE A CAPULÍCOMO FUENTE DE CONOCIMIENTO VALLEJIANO,LITERARIO Y DE CULTURA UNIVERSALEstimados y respetados colegas participantes internacionales. Reciban mi cordial saludo y aprecio desde Utah, en Estados Unidos de Norteamérica. Es una alegría poder verles muy pronto en mi querido Perú, tierra que nos espera a todos nosotros con los brazos abiertos. Capulí Vallejo y su tierra es un congreso - peregrinación que apoyo con mucho entusiasmo desde el 2012 que asistí a él, por promover a nuestro vate universal César Vallejo y al espacio andino. A través de la presente quisiera solicitarles con carácter de urgencia, a los que todavía no me lo han enviado, los títulos de sus ponencias y sus reseñas biográficas. Les agradeceré que por favor me las hicieran llegar a más tardar el martes 15 de abril a fin de poder ayudar en la conformación del programa de este valioso evento.Las ponencias tendrán un espacio de 18-20 minutos máximo, y se distribuirán en los tres ámbitos del evento (Lima, Trujillo y Santiago de Chuco). En caso de no presentar conferencias, les invitamos a leer una proclama, un poema dedicado siempre a César Vallejo o su tierra, como también dar lectura a una carta en relación a alguno de los contenidos del certamen que figuran en la convocatoria, haciéndolo en algunos de los ambientes que visitaremos durante Capulí 2014. Ver al respecto el mensaje del Prof. Danilo Sánchez Lihón, Presidente de Capulí en su correo del día de ayer, once de abril.Como lo he mencionado anteriormente Capulí Vallejo y su Tierra, desde mi óptica, es un encuentro que nos enriquece a los críticos, a los escritores, a los artistas y al público en general que participa de este evento, que lo abrazo fervorosamente como fuente de conocimiento vallejiano, literario y de cultura universal. Me emociona mucho poder reencontrarme con algunos colegas amigos que participaron en encuentros anteriores, asimismo con los nuevos participantes que formarán parte de mi lista de personas valiosas y admiradoras del autor de Trilce.Cualquier información que pueda proveerles y esté a mi alcance para facilitar su experiencia en Capulí 2014, por favor me avisan. Pido por favor de hacer llegar este mensaje a las delegaciones de participantes internacionales que ustedes representan. Asimismo, construí una página web para que todos podamos familiarizarnos con este certamen que cada día alcanza mayor significado y trascendencia. Con mi abrazo fraterno, los saluda su amiga,MARA L. GARCÍABRIGHAM YOUNG UNIVERSITY12 de abril de 2014*****12 DE ABRILHOY NACEEL INCAGARCILASOFOLIOSDE LAUTOPÍAGARCILASOINCA,EL FUNDADORDanilo Sánchez Lihón1. Cada díase recreaEntre muchas otras cualidades y aportes reconocemos y destacamos al Inca Garcilaso de la Vega, como el iniciador de la literatura infantil y juvenil escrita del Perú y América.Es en las páginas de los Comentarios... en donde se encuentran las obras inaugurales de la literatura infantil y juvenil escrita, no solo correspondientes al Perú sino a toda América, abarcando México, Estados Unidos y Canadá.Precisamos que es la literatura infantil y juvenil escrita, porque hay que también tomar en cuenta en esta apreciación el caudal vigoroso y antiquísimo de la literatura folclórica desarrollada en lengua oral apta para niños y jóvenes.Ella constituye el rico legado recibido de nuestros antepasados y cuya sabia sigue fecundando el árbol y el bosque del presente y la promesa de la literatura infantil y juvenil del futuro, tal cual cabe anhelarla, por ejemplo no solo en su función de entretenimiento y evasión, sino principalmente en la formación del ser del hombre.Porque los mitos y leyendas del Perú legendario, como Manco Cápac y Mama Ocllo, o Los Cuatro hermanos Ayar, por ejemplo, son civilizadores, en donde la función que más resalta es enseñar, instruir, capacitar a las personas, lo que hizo la grandeza de la grandeza de dicha cultura y hace la grandeza del ser humano en todo tiempo y lugar.2. Cuandoera niñoElla cada día se recrea en boca de padres, abuelos y mayores que acunan a los niños narrándoles mitos, leyendas, fábulas, así como todas las formas de literatura para niños que abarcan desde ser rimas, rondas o adivinanzas.Son los relatos que el Inca Garcilaso de la Vega hizo e incorporó en los Comentarios Reales de los Incas, en donde queda fundado en escritura este ámbito.Y lo concreta con narraciones que en su mayor proporción constituyen recuerdos de infancia y de juventud, pero también en donde se entremezcla la crónica histórica con la imaginación, la aventura y el punzante y refocilado humor.Por algo José de la Riva Agüero apuntó que los Comentarios Reales de los Incas inicia el género literario de los recuerdos infantiles que creemos tan moderno.Anotación certera y precursora, derivada en parte de lo que el mismo Garcilaso revela al contarnos que lo dicho en el libro de los Comentarios… lo “mamó” en la leche materna.3. Fuentey raízY es que fue y es así.Buena parte de los Comentarios Reales de los Incas están escritos en base a las tradiciones que los indios contaban a Garcilaso cuando era niño.Como él mismo lo declara, su crónica no es más que la transmisión fiel de la tradición oral de los Incas que él escuchó en brazos de sus ancestros.Y que oyó en sus “niñeces” a su madre, hermanos, tíos y otros mayores que rodearon su mundo infantil en la ciudad del Cuzco.Ello corrobora la naturaleza de la obra, cual es de estar concebida, sentida y pensada desde una perspectiva primigenia y auroral, como son los niños y jóvenes. Y de tener una fuente y raíz como es la oralidad.Es sintomático incluso cómo partes importantes de este libro han sido reunidas por Raúl Porras Barrenechea y presentadas con el título justo, pero a la vez revelador, de: “Recuerdos de infancia y juventud”.Por eso señalamos al Inca Garcilaso de la Vega como el iniciador de la literatura infantil y juvenil del Perú y América, además por las siguientes razones que se agregan a los argumentos y a las razones ya expuestas:4. Tal y cómolo soñóa) Es el primer mestizo, el producto glorioso de una nueva raza, el hijo de un capitán español y de una ñusta o princesa incaica. Y, como tal, el punto de encuentro y de partida de todo lo auroral, alentador, positivo y trascendente en el nuevo mundo.b) Porque el nacimiento de la literatura infantil en América no puede tenerlo un autor que no recoja el aporte del folclore y de las raíces genuinas de nuestra identidad más germinal, porque de lo contrario significaría desconocer siglos de historia y de cultura.c) Porque su obra fue escrita para los nuevos hombres de estas latitudes, para los hombres del futuro, en donde tienen lugar preferente los niños y los jóvenes.d) Porque en su obra está no solo la semilla sino el brote de todo lo significativo que ha de crecer después, o más tarde, en estos ámbitos; en primer término, el anhelo de ser una patria con identidad y pertenencia a nuestras raíces fundacionales.e) Porque hay escritores inmediatamente posteriores, pertenecientes al período de la colonia y después a la época republicana de nuestros países, que escribieron inspirados en la visión de futuro, tal y cómo lo soñó Garcilaso.5. Con la más finafantasía infantilLos Comentarios Reales de los Incas no solo es una obra escrita con una “visión de infancia”, sino que por su amenidad, intimidad y limpidez, es un acervo que contiene numerosas páginas que los niños han hecho suyas.Hay en los Comentarios Reales de los incas, intercalados con hechos y eventos históricos, relatos escritos con la más fina fantasía infantil, como los sucesos: “De un caso extraño que pasó en el valle de Hacarí”.O la famosa "Historia de los melones" que narra cómo dos indígenas que transportaban melones del valle de Pachacamac a Lima, agobiados por la sed, y para ocultar su hurto, escondieron la carta que refería de la encomienda a fin de que ella no supiera ni contara de la sustracción que estaban cometiendo.Y otra: “La aventura de Rodríguez Niño y los galeotes", que narra las peripecias de un personaje a quien encomendaron partir a España con un gran número de galeotes, y éstos se le fueron perdiendo a lo largo del camino, en la mar océano.Narraciones como éstas hay varias que el autor declara que las ha intercalado “para distraer y no hacer la lectura monótona”.6. ExtraordinariasimilitudSeñalaremos como pieza simbólica de este momento en el desarrollo de la literatura infantil, la historia de Pedro Serrano que nos cuenta Garcilaso casi al iniciar lo Comentarios…, muy significativamente cuando trata de “La descripción del Perú”. Esta historia narra las peripecias de un náufrago en una isla del Caribe, que además de ser sumamente amena guarda una extraordinaria similitud con el Robinson Crusoe de Daniel Defoe, escrito 110 años después, en Inglaterra.Parecido tal ha hecho suponer a algunos estudiosos que Defoe escribió sobre la base de la obra de Garcilaso, quien nos narra que la historia la oyó contar a García Sánchez Figueroa, quien conoció a Pedro Serrano y certificaba que lo contado es cierto. Y es más: que lo había oído contar al protagonista mismo de la historia.Garcilaso lo narra a propósito de explicar por qué algunas islas del Caribe llevan el nombre de Serrana y Serranilla, como consecuencia de este suceso curioso, pleno de suspenso, emoción y gracia evocadora. Creíamos que lo imitábamos todo de Europa, o de Estados Unidos y no era ni es así. De aquí fueron primero las cosas buenas, como las malas nos vinieron y nos siguen viniendo de fuera o de allá.7. Perito en letras,valiente en armasPorque el Inca Garcilaso no hizo aquella literatura siguiendo la pauta dictada por alguien, sino hundiendo su alma en su identidad andina, telúrica y ancestral, hecho que nos imbuye de una moral, que se afirma mucho más cuando desde el inicio Europa se rinde ante su significado y valor, cuando es la propia Real Academia de la Lengua Española quien lo reconoce como modelo lingüístico.En la Capilla de las Ánimas de la Catedral de Córdoba, donde reposan los restos del Inca Garcilaso de la Vega, yace grabada en la lápida esta inscripción, que dice:El Inca Garcilaso de la Vega, varón insigne, digno de perpetua memoria. Ilustre en sangre. Perito en letras. Valiente en armas. Hijo de Garcilaso de la Vega. De las Casas de los duques de Feria e Infantado y de Elisabeth Palla, hermana de Huayna Cápac, último emperador de las Indias. Comentó La Florida. Tradujo a León Hebreo y compuso los Comentarios reales. Vivió en Córdoba con mucha religión. Murió ejemplar: dotó esta capilla. Enterróse en ella. Vinculó sus bienes al sufragio de las ánimas del purgatorio. Son patronos perpetuos los señores Deán y Cabildo de esta santa iglesia. Falleció a 23 de abril de MDCXVI.Cabe decir de él que es paradigma de autoafirmación, síntesis heroica de lo que ahora somos, canto luminoso y primigenio de nuestra literatura infantil y juvenil; es promesa, es reivindicación y flecha lanzada al porvenir.*****El texto anterior puede serreproducido, publicado y difundidocitando autor y fuenteTeléfonos: 420-3343 y 602-3988Obras de Danilo Sánchez Lihón las puede solicitar a:Editorial San Marcos: ventas@editorialsanmarcos.comEditorial Bruño, Perú: ventas@brunoeditorial.com.peInstituto del Libro y la Lectura: inlecperu@hotmail.comEdiciones Altazor: edicionesaltazo@yahoo.es*****CONVOCATORIAXV ENCUENTRO INTERNACIONALCAPULÍ, VALLEJO Y SU TIERRATELÚRICA DE MAYO, 2014LIMA:MARTES 20Y MIÉRCOLES 21TRUJILLO:JUEVES 22SANTIAGO DE CHUCO:VIERNES 23SÁBADO 24Y DOMINGO 25DEL MES DE MAYO*****PÁGINA WEBHACER CLIC AQUÍ:*****Teléfonos Capulí:420-3343 y 602-398899773-9575Si no desea seguir recibiendo estos envíosle solicitamos, por favor, hacérnoslo saber